如何避免大學淪為職業(yè)培訓所

　　大學不是簡單的職業(yè)培訓所，讀名校也不能只是為了拿一個好文憑、找一份好工作。9月7日上午，復旦大學2012級本（專）科新生開學典禮在復旦大學正大體育館隆重舉行。復旦大學校長楊玉良在演講中提問“大學是什么？”引發(fā)學生沉思。（9月8日《新聞晨報》）

　　楊校長的演講，確實擊中了當今大學生求學的要害，很多大學生一進大學校門，就想著找一份好工作，并為此規(guī)劃大學生活——大學一年級就開始頻繁“翹課”到校外兼職打工，只對那些對求職“有幫助”的“工具課程”感興趣，整個大四完全成為就業(yè)年，基本上不出現(xiàn)在大學和大學課堂。如此一來，大學完全變?yōu)槁殬I(yè)培訓所，大學生也只擁有一定的就業(yè)技能而缺乏作為大學生的基本能力與素質(zhì)。

　　但是，大學變?yōu)槁殬I(yè)培訓所，不僅僅是學生的成才觀點問題，根本原因，還在于目前大學的辦學定位及社會對大學的評價存在偏差。

　　按照高等教育的分類，在高等教育大眾化時代，有的高校的辦學定位應該是實行精英教育、通識教育，學校的課程設置、教育教學，以培養(yǎng)學生能力為導向，而不是一心圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)，這類學校主要是像復旦這樣的985高校、211院校；還有的高校的辦學定位則是培養(yǎng)職業(yè)技術人才和應用型人才，這類學校以就業(yè)為導向，主要培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。但從現(xiàn)實分析，我國目前幾乎所有高校，都有成為職業(yè)培訓所的趨勢。出現(xiàn)這種趨勢，有如下幾方面原因：

　　其一，大學缺乏辦學自主權。雖然我國《高等教育法》明確規(guī)定大學擁有包括招生、學科專業(yè)設置等7項辦學自主權，但迄今為止，沒有一所大學擁有這些權利，從招生，到專業(yè)設置、課程設置，都要經(jīng)過政府部門審批，簡單來說，是政府辦學而非學校辦學。這種政府管理學校的模式，導致教育行政化十分嚴重，學校辦學缺乏自主權，也就缺乏個性和特色，所有大學“千校一面”。

　　楊玉良校長在開學演講中，提到學生自治，可目前的大學，不僅學生自治難，還缺學術自治。這在大學課程設置上，表現(xiàn)得十分明顯。學生們對大學課程設置不滿意，認為有的課程毫無價值和意義，追問學校為什么要開設這些課程，可學校的回答是，我們也不想開設這些課程，但按照規(guī)定不得不開設。這種辦學格局，直接導致老師和學生共同應付教學，久而久之，學生們自然會產(chǎn)生“與其把事件花在無價值的課堂中，不如抓緊時間培養(yǎng)就業(yè)技能實在”的想法，事實上，不僅大學生有這種想法，不少大學教師就是這樣“鼓勵”大學生的。

　　其二，政府部門和社會以單一的就業(yè)率評價辦學的優(yōu)劣。從本世紀初，我國大學生就業(yè)形勢開始變得嚴峻，為促進高校重視就業(yè)，政府教育主管部門要求各高校統(tǒng)計就業(yè)率，并向社會發(fā)布。此后，就業(yè)率成為評價一所大學辦學質(zhì)量的重要指標，而且，還被作為確定大學專業(yè)生死的依據(jù)。2004年，教育部要求，“對連續(xù)2年就業(yè)率不足50％的專業(yè)要嚴格控制招生規(guī)模，就業(yè)率連續(xù)3年不足30％的專業(yè)要減少招生甚至停止招生”，2011年，教育部再次發(fā)出通知，明確提出“對就業(yè)率連續(xù)兩年低于60％的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。”相比2004年的規(guī)定，有關部門對就業(yè)率的要求越來越高。

　　用就業(yè)率評價培養(yǎng)職業(yè)技術人才、應用技術人才的一般本科院校和高職院校，是可以的，這些學校也應該根據(jù)社會的需求情況及時調(diào)整專業(yè)設置，可是，拿就業(yè)率來評價實行精英教育的高等院校，并不適合，甚至會產(chǎn)生嚴重的誤導——為提高就業(yè)率，大學會砍掉對就業(yè)“無用”的課程，一些基礎學科，也在就業(yè)率的壓力下，面臨生死存亡。客觀而言，這種辦學導向，對學生產(chǎn)生極為深遠的影響。

　　楊校長在開學典禮上促學生深思，但要注意的是，這些“大學新人”，某種程度上，還是一張“白紙”，他們怎樣認識大學、怎樣規(guī)劃大學，取決于大學的教育教學環(huán)境和大學教師們的引導。同樣是我國的高中畢業(yè)生，到美國大學去留學，為何他們的追求，不是為了一張名校文憑，也不是找一份好工作，而會對一些基礎的人文、社會學科感興趣，會有強烈的社會責任感、使命感，這與大學的氛圍、教育教學模式有緊密關系——大學的精神會感染每位學生，即便此前上大學的目標很功利，但融入到大學之后，會改變原來的想法。如果我國大學把大學生身上的功利讀書觀，都推給社會，而不反思教育自身存在的問題，學生們的反思往往是無能為力的。假如開學之后的大學課程，就讓他們索然無味，老師嘴里，除了抱怨，就是怎樣發(fā)財當官，如何讓學生樹立大學理想？十分嚴峻的現(xiàn)實是，很多大學新生懷揣大學夢想進入大學，可很快就夢想破滅——大學不是理想的大學，教師不是理想的教師，課堂與高中一樣枯燥，甚至有不少學生謀生退意，這是大學必須高度重視的。