劉翔且慢進(jìn)教材

　　6月5日，剛參加了國際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽美國尤金站比賽的劉翔回到國內(nèi)，他在這比賽中以12秒87奪冠，平了世界紀(jì)錄，立即有人在報紙上發(fā)表評論說：現(xiàn)在的劉翔更該進(jìn)教材。理由是：8年前雅典奪冠后，劉翔的事跡被收入小學(xué)5年級的語文教材。8年之后能夠再以世界最高水準(zhǔn)沖擊新輝煌的劉翔，更值得大書特書，“因為那是中國體壇絕無僅有的一段傳奇，是中國體育的一本最佳教材，更是中國青少年最好的一部勵志大片。”

　　語文教材當(dāng)然是有勵志功能的，但其主要是用來傳承漢語言文字的，是通過課文——運用語言文字的典范之作——的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得欣賞、鑒賞優(yōu)秀的語言作品，并通過寫作練習(xí)，掌握一定的寫作技能。如果語文課文中主人公的經(jīng)歷恰好有勵志作用，那也不反對順便勵一回志，但是，能否勵志，并不是文章是否入選的條件，更不應(yīng)該是首先考慮的條件。

　　在“劉翔進(jìn)教材”的主張后面，其實有一個長長的傳統(tǒng)：把語文課當(dāng)作宣傳工具，用來配合“中心工作”，語文教學(xué)被行政力量所操控，語文內(nèi)涵被淡化，被強行抹上政治色彩；如果現(xiàn)實政治起了變化，語文課就跟著變臉。這樣的語文課，語文知識、能力沒有學(xué)到多少，先學(xué)會了見風(fēng)使舵。

　　在網(wǎng)上沒有搜到那篇收入小學(xué)5年級語文課本的《跨越新紀(jì)錄》，倒是有不少關(guān)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計；其中提到了課文片斷，比如“紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向勝利之線……”不妨以這個句子為例來看該文的“語文價值”。一，什么叫“紅色的劉翔”？是指劉翔所穿運動衣的顏色？還是指劉翔的思想很“紅”？如果是前者，那么文字太粗糙；如果是后者，那么過于政治化。我不相信作者的語言能力那么差。“紅色的劉翔”很可能是有意而為之，被作者視為得意之筆：以運動服的色彩暗喻劉翔是“紅色教育”的成果，形象鮮明生動，表達(dá)方式含蓄而語義深長。這種富有“深刻含義”的描寫手法，其源頭可以追溯三四十年前甚至更早，文革時期最為盛行。其效果，是把兩個基本上不搭的東西硬扯到一塊兒去，以“升華”人物，突出“主題思想”。二，“黃色的面孔”，強調(diào)人種。支撐這種描寫的邏輯是：黃種人田徑成績一直不行，被白種人看不起，現(xiàn)在黃種人奪冠了，一洗恥辱，可以驕傲一把了。如果劉翔奪冠是膚色驕傲的本錢，不就承認(rèn)了以往白人的膚色歧視的合理嗎？讓你感到侮辱的邏輯，你自己為什么接過來用呢？第三句，“高喊著撞向勝利之線”——田徑比賽，勝負(fù)甚至就在幾十分之一秒的差距，運動員恨不得把最后一絲氣力都用到?jīng)_刺上去，誰舍得用最珍貴的體能來“高喊”？

　　還有一個句子，描寫劉翔的起跑：“蘊涵著民族志氣的力量在炸裂長空的槍響中全力爆發(fā)”——無度的夸張，主觀、隨意的拔高；這樣的描寫，只能敗壞小學(xué)生的語言審美。

　　但是，既然是為了“教育”，為了“勵志”，“主題思想”的高度最重要；常識不重要，是否真實不重要，合不合邏輯不重要，語言的美、精致、規(guī)范等等，都不重要。

　　我們——包括《現(xiàn)在的劉翔更該進(jìn)教材》一文的作者——都是讀著這樣的勵志課本長大的，這種勵志教育的結(jié)果就是：勵志意識很強，專業(yè)意識很弱。這一點真的該向劉翔學(xué)學(xué)。