桃園八德中學(xué)又發(fā)生“霸凌”，令人震驚的是，對象竟然是老師，聞?wù)邿o不驚呼：臺灣的教育到底怎么了！臺灣《中國時(shí)報(bào)》22日發(fā)表臺灣世新大學(xué)社會心理學(xué)系教授邱天助的署名文章認(rèn)為，被稱贊過頭的學(xué)生，容易為了維護(hù)自尊，而貶損他人；所以必須大聲呼吁：老師們！硬起來，勇敢的對學(xué)生說：“不！”

　　面對一連串的校園暴力事件，臺當(dāng)局“教育部”采取的是鋸箭法，進(jìn)行切割式的處理。認(rèn)為“霸凌”跟一般偏差行為不同，甚至打算制訂“校園霸凌防治法”，希望有效遏止事件的發(fā)生，卻忽視脈絡(luò)性的校園生態(tài)問題。其實(shí)，“霸凌”是整體偏差文化的一部分，更根本的，那是普遍性的校園管教問題。

　　據(jù)臺當(dāng)局“教育部”2006年統(tǒng)計(jì)，該年內(nèi)校園的暴力事件與偏差行為就有1840件，比前一年增加82%，死傷的人數(shù)達(dá)841人。最值得注意的是，意外及疾病事件都有逐年下降趨勢，但“暴力事件與偏差行為”卻明顯增加。而且，如果將校園入侵、斗毆、恐嚇等違法事件，及離家出走等校園安全維護(hù)事件加起來，暴力事件數(shù)更升高到3116件，占了校園事件的21．2％。

　　雖然，校園暴力并非新聞，“霸凌”也非今日才發(fā)生，但加速惡化則是不爭的事實(shí)。然而，不管霸凌事件或是其它的校園暴力，并不是法律就可以輕易解決。校園暴力事件的發(fā)生并非單純的原因，它涉及復(fù)雜的背景因素，包括教育的制度與政策、教師的培育與甄選、教學(xué)的設(shè)計(jì)與方法、學(xué)習(xí)興趣與成就、家庭的環(huán)境與教養(yǎng)、弱勢的照顧與關(guān)懷、同儕關(guān)系與師生倫理等等。但是，最直接的，它涉及的是校園的管教問題。

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